Bienvenido(a) a nuestro blog del área de ciencias del colegio parroquial "SAN VICENTE DE PAÚL" de Surquillo.
Aquí encontrarás tópicos, recursos, enlaces, actividades e información confiable y pertinente para contribuir en tu indagación. Esperamos recibir tus comentarios y aportes.
La mayoría de los trabajos científicos buscan la posibilidad de aportar beneficios a la sociedad y al conocimiento. A través de los procesos del método científico aseguran que su quehacer sea confiable. Sin embargo, una vez aceptada la validez de una hipótesis y resuelto uno o más problemas, este nuevo conocimiento debe ser dado a conocer a la sociedad.
Por esta razón los investigadores deben elaborar un informe científico, expresión escrita de todo su quehacer.
En el colegio, después de una salida de campo o de un trabajo práctico en el laboratorio debes presentar tus resultados en el llamado informe de campo o informe de laboratorio.
Vamos a aprender ahora a elaborar un informe científico para que puedas dar a conocer los resultados y conclusiones a que has llegado después de aplicar y practicar el método científico.
a.- Características de un buen informe científico
Un buen comunicado científico debe ser claro y replicable.
Claridad.Un buen informe científico debe ser entendible para cualquier persona de mediana cultura que lo lea. Esto exige que su redacción sea clara y que las ideas expresadas sean coherentes entre sí.
Replicabilidad. Esta segunda característica se refiere a que la lectura del informe científico permita a otro investigador repetir el experimento para comprobar si las conclusiones presentadas son correctas o no. La posibilidad de repetir o replicar un experimento es una manera de asegurarle confiabilidad a las conclusiones.
b.- Partes de un informe científico
Un informe científico completo consta de: introducción, marco teórico, diseño experimental, resultados, interpretación de resultados, conclusiones y bibliografía.
Introducción. En ella se deben abordar los siguientes aspectos: - Breve descripción del contenido del informe, para que el lector sepa de qué trata el estudio. - Propósito u objetivo del experimento, que consiste en explicar para qué se realizó. - Formulación del problema, donde se incluyen las preguntas que motivaron la investigación.
Hipótesis: Qué corresponde a la respuesta anticipada al problema y qué se desea verificar luego de la experiencia.
Diseño experimental: En este punto se deben incluir los siguientes aspectos: - Definición de las variables, que consiste en explicar cuáles son las variables controladas, independientes y dependientes. Deben ser definidas operacionalmente para asegurar que el lector comprenda claramente su posible efecto en la experimentación. La definición de variables facilita que se pueda repetir la experiencia en los mismos términos cuantas veces sea necesario. - Lista ordenada de los materiales utilizados en el experimento - Procedimiento, que equivale a señalar paso a paso las actividades realizadas y la forma y el momento en que se utilizaron los materiales. Esta explicación debe ser muy clara y puede enriquecerse con un dibujo o esquema aclaratorio.
Resultados. En esta sección se detallan las observaciones, mediciones y resultados de la experimentación. Las observaciones deben ser presentadas en forma muy clara para facilitar las comprensión del lector. Las mediciones deben ser organizadas en tablas y/o representadas en gráficos. Al graficar se debe tener en cuenta que la variable independiente se representa en el eje X (eje horizontal) y la variable dependiente en el eje Y (vertical). Si durante la experiencia se obtienen varias tablas y gráficos, es conveniente numerarlos. Por ejemplo: Tabla Nº1. Título. Tabla Nº2. Título Gráfico Nº1. Título Gráfico Nº2. Título Esto ayuda a comprender al lector con mayor facilidad la interpretación de los resultados.
Interpretación de los resultados.
Este aspecto del informe es uno de los más importantes, ya que se pone a prueba la capacidad del investigador para encontrar las relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente. Un buen investigador es capaz de "sentir" los datos, de "oír" lo que los números quieren decir e interpretarlos. Una interpretación no es una descripción de datos . Por ejemplo, en el gráfico de arribauna interpretación inadecuada sería: "Los alumnos que ven televisión dos horas al día tienen nota seis", por que no es más que una descripción de los datos que no aporta algo nuevo, puesto que esta información ya se conocía y se mostraba en el gráfico . Una interpretación debe tratar de explicar por quélos alumnos que ven televisión dos horas al día tienen nota seis. Probablemente los alumnos que ven menos televisión dedican más horas al estudio y a sus tareas, por lo que tienen un mayor rendimiento. Esta interpretación de los datos entrega algo nuevo:plantea una relación entre el tiempo dedicado a ver televisión y el tiempo dedicado al estudio que explica el rendimiento.
En la medida en que los datos sean bien interpretados se estará obteniendo una información que permitirá verificar o rechazar la hipótesis.
Conclusiones: En esta parte del informe se debe decidir si la hipótesis es verdadera o es falsa, a la vista de los resultados y de su interpretación, señalando brevemente aquellos aspectos que permiten aceptarla o rechazarla.
Bibliografía: Corresponde a la lista de los textos y/o revistas utilizadas para la elaboración de la introducción e interpretación de resultados. Generalmente los textos consultados se ordenan alfabéticamente incluyendo:
Autor Título Páginas consultadas
Editorial Año de edición.
GUÍA BÁSICA PARA LA REDACCIÓN DE BIBLIOGRAFÍA Y/O REFERENCIAS SEGÚN ESTILO DE LA APA
1. Las referencias citadas en el texto deben aparecer en el listado de referencias; de igual manera, cada fuente registrada en el listado debe estar citada en el texto. Debe asegurarse de que cada fuente citada en el texto aparezca en ambos lugares y de que cada cita y entrada en el listado de referencia sean idénticas en deletreo y año.
2. El listado de referencias debe estar a doble espacio y las referencias deben tener un sangrado suspendido. El tipo de letra a utilizar puede ser “Times Roman 12” o “Courier 12”.
Ejemplo:
Bandura, A. J. (1977). Social learningtheory. Englewood Cliffs,NJ: Prentice Hall.
3. El listado de referencias debe aparecer en un riguroso orden alfabético al final del trabajo y antes del Apéndice, en los casos que aplique éste último.
4. Cuando un autor citado en el texto ha realizado varios trabajos, usted deberá registrarlos por orden de año de publicación; esto es, desde el más viejo hasta el más reciente.
Ejemplo: Hewlett, L. S. (1987).
Hewlett, L. S. (1997).
5. Se registra un solo autor primero cuando hay múltiples autores que comienzan con el apellido del mismo autor.
Ejemplo: Hewlett, L. S. (2001).
Hewlett, L. S. & Evans, A. J. (1999).
6. Referencias con el mismo autor y el segundo o tercero es diferente, se ordenan alfabéticamente por apellido del segundo autor o, si el segundo autor es el mismo, el apellido del tercero y así sucesivamente.
Ejemplo: Gosling, J. R., Jerald, K., y Belfar, S. F. (2000).
7. Referencias con los mismos autores en el mismo orden son ordenadas por año de publicación, comenzando con el más viejo.
Principios y leyes de la herencia propuestos Gregori Mendel.
ACTIVIDADES
Actividad 1. Repaso de
conceptos
El
objetivo de esta actividad es integrar conceptos trabajados que, según lo
planteado en las Consideraciones Metodológicas, buscan reforzar la relación
entre genética y procesos biológicos.
¿Cuál es la ventaja de estudiar una característica en organismos que
presentan generaciones cortas, como las plantas de arvejas seleccionadas por
Mendel?
¿Cómo sabía Mendel que las plantas que utilizaba, por ejemplo, “verdes”
o “amarillas”, eran líneas puras?
¿A qué llamó Mendel “carácter recesivo” y “carácter dominante”?
Explicar cómo está determinada cada característica en el organismo según
las conclusiones de Mendel.
En el esquema que describe la experiencia de Mendel, cada individuo
tiene dos factores para el color de la semilla. ¿Cómo obtuvo cada uno de ellos
estos dos factores, teniendo en cuenta lo que se sabe hoy de la reproducción?
¿Qué
representan las letras en mayúscula y en minúscula en los problemas de
genética?
¿Qué relación se puede establecer entre la
letra A que se emplea para representar un alelo determinado, y la letra A que
se emplea al representar la estructura del ADN?
¿Pueden dos plantas tener el mismo fenotipo y
distinto genotipo? Justificar la respuesta.
El hecho de que una familia tenga cuatro hijos
varones NO contradice la relación teórica esperada de 1 a 1 (varón/mujer). ¿Cómo se
explica?
En la reproducción sexual la diversidad
genética de la descendencia es mayor que en la reproducción asexual, lo que
determina que los hijos sean diferentes entre sí y diferentes a sus
progenitores. Explicar esta afirmación teniendo en cuenta cuáles son los
factores que generan variabilidad en la reproducción sexual.
¿Cómo se explica que, a pesar de tener información genética de ambos
padres en iguales proporciones, los hijos no manifiestan una mezcla exacta de
los caracteres de ambos?
Explicar
los conceptos genotipo y fenotipo y la relación entre ellos.
Definir
la relación entre los conceptos cromosoma, gen y alelo.
Actividad 2. Ejercicios de genética. Aplicación de las leyes de Mendel
A
continuación se ofrecen como muestra algunos ejercicios de genética para
resolver. Se sugiere al comenzar estos temas que cada alumno resuelva por sí
mismo los ejercicios, para evaluar si comprende el tema, y luego se haga la
puesta en común en clase. El objetivo es que los alumnos pongan en práctica lo
estudiado acerca de las leyes de Mendel, las cruzas, y las estimaciones de
probabilidades, utilizando el cuadro de Punnet en aquellos casos que lo
requieran. .
Ejercicio 1.
Este
ejercicio es un ejemplo de aquellos casos en los cuales los alumnos deben
resolver usando el razonamiento simple y teniendo en cuenta los procesos
biológicos involucrados, y no requiere necesariamente del uso de cuadro de
Punnet. Es importante para la correcta resolución que tengan muy en cuenta los
datos que aporta el enunciado. Las
respuestas son simples y, en ocasiones, implican sólo un número (que en clase,
al hacer la puesta en común deberán justificar).
1.Se conocen en el hombre varias enfermedades
hereditarias determinadas por un alelo recesivo. Por ejemplo, la enfermedad de Tay-Sachs que causa la acumulación de
sustancia grasa en el cerebro y la muerte en edad muy temprana (en los primeros
años de vida). El alelo recesivo se indica con la letra t y el dominante T.
Contestar
a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es
la probabilidad de que el genotipo de un niño enfermo sea tt? b) ¿Cuál es
la probabilidad de que el genotipo de la madre del niño enfermo sea TT?
c) ¿Cuál es
la probabilidad de que el genotipo de la madre del niño enfermo sea Tt?
d) ¿Cuál es
la probabilidad de que el genotipo de su hermano recién nacido sea TT (aún no se conoce su fenotipo)?
e) ¿Cuál es
la probabilidad de que el genotipo de su hermano recién nacido sea Tt (aún no se conoce su fenotipo)?
f) ¿Cuál es
la probabilidad de que el genotipo del hermano sano sea Tt?
g) ¿Cuál es
la relación numérica estadística esperada de genotipos y fenotipos en la
descendencia de esta pareja (padres del niño enfermo)?
h) Si todos
los hijos de esta pareja fueran sanos, ¿se podría decir que esto contradice las
estadísticas anteriores? Justificar.
Ejercicio 2.
Si dos pares de genes Aa y Bb se transmiten independientemente y se sabe que A es dominante sobre a y
B dominante sobre b, determinar
cuál es la probabilidad de obtener:
a)un gameto AB
a partir de un individuo AaBb.
b)Un gameto Ab
a partir de un individuo AABb.
c)Un cigoto AABB a partir de un
cruzamiento aabb x AABB.
d)Un genotipo AaBb a partir de un
cruzamiento AaBb x AaBb.
e)Un genotipo AABB a partir de un cruzamiento
AABB x aabb.
f)Un genotipo aaBB a partir de un cruzamiento
AaBb x AaBB.
Ejercicio 3.
En
las aves de corral el color negro se debe a un alelo dominante (N) y el rojo a
un alelo recesivo (n). La cabeza con cresta se debe a un alelo dominante (C) y
la cabeza sin cresta a un alelo recesivo (c). Un macho rojo con cresta se cruza
con una hembra negra sin cresta. En la descendencia la mitad de la cría es
negra con cresta y la otra mitad es roja con cresta. ¿Cuál es el genotipo de
los progenitores? Escribí el genotipo de ambos progenitores y el de los
descendientes.
Ejercicio 4.
En el siguiente pedigree humano, los símbolos negros
representan una condición fenotípica anormal, heredada de manera mendeliana
simple.
a) Indicar si la condición
anormal es dominante o recesiva,
b) Describir los genotipos
de todos los individuos posibles.
Ejercicio 5.
La
Fenilcetonuria es una enfermedad humana hereditaria resultado de la incapacidad
del cuerpo para procesar la fenilananina que se encuentra en las proteínas de
nuestra dieta. Se manifiesta en la temprana infancia y si no es tratada puede
llevar al retardo mental, entre otras consecuencias. Esta enfermedad es causada
por un alelo recesivo con herencia Mendeliana simple
Una
pareja tiene la intención de tener hijos pero deciden consultar previamente a
un genetista porque el hombre tiene una hermana fenilcetonúrica y la mujer
tiene un hermano con la misma enfermedad. No se conocen más casos de
fenilcetonuria en la familia. Ellos quieren que el genetista les informe qué
probabilidad tienen de que su primer bebé sufra de esta enfermedad.
Ejercicio 6.
En los perros, el color oscuro del pelaje es
dominante sobre el albino y el pelo corto es dominante sobre el pelo largo.
Asumiendo que estos dos efectos están causados por genes independientes,
escriba el genotipo de los padres de cada una de las cruzas.
